روزنامه جام جم در شماره اول مرداد، به موضوع المپیاد ریاضی پرداخت:
جام جم دلایل سقوط رتبه ایران از پنجم به نوزدهم جهان در المپیاد ریاضی امسال را بررسی می‌کند
شرکت در المپیاد جهانی با جیب نسبتا خالی!
روزنامه را ورق بزنید و به صفحه ۱۳ بروید.
نسخه پی‌دی‌اف گزارش را میتوانید از اینجا بردارید.
میلاد (پیوندی)
سلام.
اولاً ممنونم که نظر خود را محترمانه و با ذکر نام بیان کردید. البته من بسیاری از پیام‌های بی‌نام و بی‌ادبانه را هم بی‌پاسخ نگذاشته‌ام.
حل مسأله بودجه و رسانه‌ای کردن و... به هیچ‌وجه جزء وظایف کمیته علمی و رئیس کمیته علمی نیست وگرنه اسم‌ش را چیز دیگری می‌گذاشتند. کسان دیگری باید این مسایل را حل کنند ولی از سر دلسوزی و به‌ناچار، ما آن را به دوش گرفته‌ایم.
اینکه ما «برنامه‌ای» برای آماده‌سازی تیم برای مسابقات نداریم حرف اشتباهی است. وقتی چندین سال با مشکلات ساختاری و اجرایی و سه سال با مشکلات شدید اجرایی و مالی درگیر باشیم هر برنامه‌ایی در عمل با مشکل مواجه می‌شود؛ تعدادی به خاطر مسایل مالی با کمیته هم‌کاری نمی‌کنند و فشار کار روی عده‌ای اندک کیفیت کار آنها را کاهش می‌دهد.
نمی‌دانم منظورتان از «من و جمع کوچکی از اطرافیانتان» چیست؟ یعنی کمیته علمی المپیاد ریاضی، بنیان‌گذاران و رؤسای دوره‌های مختلف؟ همین‌ها هستند که وظیفه دارند در مورد المپیاد ریاضی سیاست‌گذاری بکنند و در صلاحیت آنها شکی وجود ندارد. هدف المپیاد را شما مشخص نمی‌کنید و هدف آن آموزش ریاضیات دانشگاهی هم نیست. من نمی‌دانم شما اصلاً چه اطلاعی از اصطلاح «ریاضی‌ورزی» دارید. اگر دوست دارید تصور خود از «ریاضی‌ورزی» و منشاء رسیدن به این تصور را بگویید و اگر هم دوست دارید بخواهید تا برایتان توضیح بدهم که موضوع چیست. اجمالاً عرض کنم که دروس ریاضی‌ورزی در شرایط برابر اگر از دروس دانشگاهی نباشد اولویت دارد.
آن‌چه به عنوان بهانه به من نسبت داده‌اید هم ربطی به بهانه‌های من ندارد. من هیچ‌گاه نگفته‌ام «المپیاد مثل یک مسابقه است و مهم نیست». المپیاد شامل یک مسابقه است و هر مسابقه‌ای به اندازه خودش مهم است و المپیاد هم از مسابقات بسیار مهم در حوزه دانش‌آموزی است.
Taha Akbari
armin salemi
armin
با سلام
بحث ماهیت المپیاد ریاضی و مسله های آن
به نظرم، به طور کلی اساس طراحی المپیاد ها و مسائل ارائه شده در آنها، بر مبنای گسترش، تعمیم و عمق بخشیدن به دروس دبیرستانی (ریاضیات پایه، هندسه، جبر و احتمال، گسسته و تا حد کمی حسابان) می باشد.
بنابراین طبیعتا اگر دانش آموزانی از سال های قبل تر از مرحله دوم در سال سوم دبیرستان، شروع به حل مسائل المپیادی کنند و زیر نظر اساتید المپیادی ابزار های لازم را فرا گیرند بدیهی است که توانایی، مهارت و تجربه آنها در حل مسائل المپیادی از سایرین به مراتب بیشتر می شود و این پرورش و آموزش حرفه ای خود می تواند کمک کننده به تقویت استعداد ها شود و این بحث را می توان به ارزیابی دوره ی تابستانی نیز مربوط دانست.
به نظر من، بهتر است که ارزیابی میزان خلاقیت دانش آموزان المپیادی، توسط سوالاتی از جنس همان سوالات المپیادی سایر کشور ها باشد و خلاقیت در خود سوال نهفته باشد نه لزوما اینکه با یک مجموعه سوال به عنوان خلاقیت، میزان خلاقیت دانش آموزان را بررسی کنیم که ممکن است برای بعضی از دانش آموزان بسیار با استعداد سوال طرح شده نامفهوم و گنگ باشد و دانش آموز نتواند از عهده ی حل سوال در امتحان برآید، ولی اگر منظور همان سوال را به صورت شفاهی ارائه و توضیح دهیم به خوبی در زمان کوتاهی آن را حل کند و حتی تعمیم و بسط دهد.
از طرفی دیگر عموما سوالات مطرح شده در المپیاد های جهانی و short list ها سوالات کوتاهی هستند ( در حد 3، 4 خط ) و تعریف و آموزش خاصی در خود متن سوال، در آنها صورت نمی گیرد، در صورتی که مجموعه سوالات خلاقیت المپیاد معمولا در ابتدا موضوعی از ریاضیات دانشگاهی را با زبانی ساده در حوزه توپولوژی، نظریه اتوماتا، گراف، احتمال، جبر مجرد، آنالیز ریاضی، کاربرد فیزیک و ... مطرح می کند و سپس به طرح سوالاتی از آن می پردازد. ( که برخی از این سوالات به حدود 1 صفحه می رسد به خصوص دوره های قبل تر).
در واقع در اینجا ملاک ارزیابی توانایی دانش آموزان برای یادگیری سریع تحت استرس می باشد و ممکن است دانش آموزی در یادگیری، بسیار تدریجی مطالب را فراگیرد ولی در استفاده بهینه ی آن مطلب به بهترین شکل عمل کند، که همان هدف اصلی المپیاد ها است یعنی استفاده درست، بهینه، هوشمندانه و خلاقانه از ابزار ها، ایده ها و تکنیک های فرا گرفته شده.
یا در مورد پروژه تحقیقاتی که در دوره ی تابستانی مطرح می گشت، پروژه تحقیقاتی طبیعتا کمک زیادی به فراگیری مطالب جدید و متنوع سطح بالاتری از ریاضی می کند و باعث می شود دانش آموزان برای انجام پروژه خود به منابع مختلفی رجوع کرده و مطالعات گسترده تری در بحث ریاضی را بررسی کنند، ولی همین موضوع خود می تواند در دوره تابستانی مسیر دانش آموزان را از اصل المپیاد دور کند و ناخودآگاه باعث شود تمرکز اصلی روی پروژه صورت گیرد و می توان گفت که بحث تحقیق ریاضی و شیوه های تحقیق خود موضوعی متفاوت است که شاید برخی بعد ها به آن علاقنمد شوند و آن مسیر را ادامه دهند ولی با پایه المپیاد که اساس آن حل مساله های گوناگون است متفاوت است.
ممنون
armin
